□许伟涛

生活，是“渐进式”的。同样，有关教育的改革也是“渐进式”的，它不是一个摧枯拉朽的“革命”或运动，而是如同这季节变换、花开花落一样的生长演化过程。

比如，“双减”的背后其实是“双回”，即回归教育规律、回归五育并举。但“双减”之后，家庭对学校教育的参与，尤其是“课后服务”“假期托管”的衔接就显得尤为重要。而“双减”对教育的真正挑战，也不仅在校内。毕竟，学生的差异，关键是看孩子内心有没有自我发展的内驱力和独特个性。

这一观察过程，也正是家庭教育的主要任务。因为老师面对着几十个孩子，家长只需面对自己的孩子；学校提供共性、基础的教育，而家庭则发现、甄别孩子的细微特质。这就需要家长转变观念，坚持长期主义，把眼光放长远一点。当然，“课后服务”和“假期托管”的改革也需要不断地迭代升级，以回应和解决出现的各种现实问题。

教育家钱理群将自己的教育思想总结为“以立人为中心”，他曾投身基础教育，直接站到中学课堂上，与中学生面对面。他对教师们说，如果一届学生里，你影响了五个人，就已经是很大的成绩了。一辈子能影响几百个人，作为一个教师，就够了。

再如陶行知先生的“生活教育”，也是要重新建立起教育与生活、学校与社会的联系。如今，一些学校在做“田园教育”，就是旨在通过在学校开辟果园、蔬菜园，引导学生耕种，自食其力，也是为了让教育回到土地，回到生活气息中。

有一分光，发一分热，这就是我们关注和行动的力量与精神。不把目标定得太高，而是低调地去做；不想着一蹴而就，毕全功于一役，而更像是在某种程度上的“知其不可为而为之”。因为我们相信春风的力量，撒下去的种子，总有一些会发芽。