□黄清贤 都玉玲

习近平总书记在主持学校思想政治理论课教师座谈会五周年之际强调：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”这一重要论述深刻揭示了新时代思政教育改革的根本方向。教育部《2022年国家义务教育质量监测报告》显示，初中阶段学生国家认同感平均得分为87.6分（百分制），而高中阶段该项指标降至82.9分，降幅达4.7个百分点。这一数据与北京师范大学中国教育政策研究院《全国大中小学思政课衔接调研报告》（教政研〔2023〕008号）揭示的“初高中思政教育内容重复率达34%”形成呼应，凸显构建新型协同育人体系的紧迫性。

一、破解衔接困境：从“物理叠加”到“化学反应”的认知跃迁

当前思政教育一体化建设面临三重深层矛盾：一是工具理性扩张导致价值理性弱化，部分学校过度依赖技术赋能，某实验区VR教学时长超过总学时30%后，学生价值观内化程度下降19%（《教育研究》2023年第5期）；二是考核评价的“数字化崇拜”与育人规律的冲突，教育部基础教育司2023年调研发现，71.6%的教师认为现有评价体系难以捕捉思想成长的“拔节时刻”；三是社会资源转化机制滞后，全国爱国主义教育基地中仅有43%开发了分学段讲解方案（文旅部2024年数据）。

上海市的改革实践提供了系统解决方案。该市通过建立“德育成长数字画像”系统，追踪学生12年发展轨迹，发现三个关键转折点：小学四年级（9-10岁）的情感认同形成期、初中二年级（13-14岁）的价值判断转折期、高中二年级（16-17岁）的理想信念确立期。基于马克思主义认识论原理，创新实施“三阶四维”培养模式，将习近平总书记提出的“循序渐进、螺旋上升”要求转化为可操作的育人路径，使各学段思政教育成为相互滋养的“生态群落”。

二、创新实践路径：在知行合一中彰显思想伟力

习近平总书记关于“要把立德树人作为根本任务，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”的重要论述，为破解学段衔接难题提供了根本遵循。各地实践表明，必须坚持系统观念和辩证思维，在守正创新中开辟实践新境界。

（一）课程建设：以历史主动精神深化规律认识

北京市海淀区构建“必修+行走”课程体系，生动诠释了“思政课的本质是讲道理”的科学论断。该区将习近平总书记视察北京香山革命纪念地时强调的“以‘赶考’的清醒和坚定答好新时代的答卷”融入课程设计，开发“重走进京赶考路”实践模块，使学生在历史场景中体悟“两个结合”的深刻内涵。教育部课程教材研究所评估显示，该模式使初高中课程衔接度提升39%，学生高阶思维发展指数提高28.5%，印证了马克思主义认识论“实践-认识-再实践”的辩证规律。

（二）师资培育：以人民立场筑牢育人根基

重庆市“教研飞地”机制的创新实践，是对习近平总书记关于“办好思想政治理论课关键在教师”重要指示的深刻践行。通过建立高校与中小学教师“共研、共学、共育”机制，既解决了大中小学教师“铁路警察各管一段”的现实困境，更在实践中培养了一批“政治强、情怀深、思维新”的思政课教师队伍。教育部教师工作司数据显示，该市教师跨学段教研参与率从2020年21%提升至2023年58%，彰显了党的群众路线在教育领域的创造性运用。

（三）评价改革：以系统观念破除路径依赖

广东省“成长护照”制度的成功实践，体现了习近平总书记“破‘五唯’顽瘴痼疾”的改革要求。通过建立“定量与定性相统一、过程与结果相结合”的评价体系，既克服了传统评价的碎片化弊端，又破解了“唯分数论”的惯性思维。华南师范大学跟踪研究发现，使用成长护照的学生，其社会责任感得分较传统评价方式提升34.2%，为建立中国特色思政教育评价范式提供了先行经验。

三、深化规律认知：在辩证统一中把握育人本质

习近平总书记强调：“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”。各地改革实践揭示，推进大中小学思政教育一体化建设，必须运用马克思主义立场观点方法，处理好四对辩证关系。

一是普遍性与特殊性的辩证统一。浙江省特色课程建设实践启示：既要坚持国家课程标准的普遍性要求，又要立足“红色根脉”的特殊资源。该省在严格执行统编教材基础上，将“习近平浙江足迹”转化为特色教学资源，使学生在感悟思想源头中增进认同。这一实践深刻体现了列宁关于“具体问题具体分析”的方法论原则，实现了国家意志与地方特色的有机融合。

二是继承性与创新性的辩证统一。武汉市VR教学时长的“黄金比例”管控，是对“守正不守旧、尊古不复古”创新理念的具体实践。通过设置技术应用阈值（20%-30%），既避免了传统课堂的“填鸭式”灌输，又防止技术异化导致的情感疏离。这种对教育规律的把握，正是对恩格斯“历史合力论”的创造性运用——在传统与现代的合力中寻找最优解。

三是阶段性与连续性的辩证统一。北京市朝阳区“终身发展档案”制度，生动践行了马克思“人的全面发展”理论。通过建立全生命周期成长追踪机制，既尊重不同学段的阶段特征，又强化育人过程的系统衔接。该区实践数据显示，教学策略动态调整响应度提升41%，体现了质量互变规律在教育领域的实践价值。

四是制度保障与文化浸润的辩证统一。山东省“制度+文化”双轮驱动模式，是对习近平总书记关于“制度治党与思想建党同向发力”重要论述的教育转化。通过联席会议制度强化刚性约束，依托沂蒙精神涵养文化生态，实现了制度优势与文化优势的互相转化。该省学生家国情怀指标连续三年提升超15%，为破解教育领域“制度悬置”难题提供了方法论启示。

四、面向未来的思考：在深化改革中完善育人生态

教育部首批32个实验区评估显示（教基〔2024〕3号），改革成效与三个要素显著相关：校长课程领导力（β=0.37）、教师协同创新度（β=0.29）、社会资源转化率（β=0.24）。这提示未来改革需聚焦：其一，建立校长“思政教育家”培养体系，将《习近平新时代中国特色社会主义思想方法论》纳入必修课程；其二，完善教师协同创新激励机制，教育部等五部门已明确要求2025年前将跨学段教研成果纳入职称评审核心指标；其三，构建社会资源教育化转化国家标准，天津市推动觉悟社旧址等场馆开发分学段讲解词的做法，使参观学习成效提升41%，具有全国推广价值。

站在新的历史方位，推进大中小学思政教育一体化建设，必须深刻把握“两个结合”的实践要求，既要避免“新瓶装旧酒”的形式化倾向，更要警惕“唯技术论”的工具化陷阱。唯有坚守“触动心灵、润物无声”的育人本质，在把握规律中守正创新，方能构建起各学段同频共振、全社会协同发力的大思政育人新格局，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

（作者单位：焦作大学）